Jak dzieci uczą się czytać?

W angielskim systemie alfabetycznym poszczególne litery na stronie są abstrakcyjne i bez znaczenia, w i od siebie. Muszą być one ostatecznie połączone z równie abstrakcyjnymi dźwiękami zwanymi fonemami, zmieszanymi ze sobą i wymawianymi jak słowa, gdzie znaczenie jest ostatecznie realizowane.

Aby nauczyć się czytać po angielsku, dziecko musi zrozumieć związek pomiędzy dźwiękami i literami. Tak więc, początkujący czytelnik musi nauczyć się związku pomiędzy około 44 dźwiękami mówionego języka angielskiego (fonemami), a 26 literami alfabetu.

Nasze badania NICHD nauczyły nas, że aby początkujący czytelnik nauczył się łączyć lub tłumaczyć drukowane symbole (litery i wzory liter) na dźwięk, przyszły czytelnik musi zrozumieć, że nasza mowa może być podzielona na segmenty lub rozbita na małe dźwięki (świadomość fonetyczna) oraz że podzielone jednostki mowy mogą być reprezentowane przez formy drukowane (fonikę). Zrozumienie, że pisownia systematycznie przedstawia fonetykę wypowiadanych słów (nazywaną zasadą alfabetyczną) jest absolutnie niezbędne dla rozwoju umiejętności dokładnego i szybkiego odczytywania słów.

Dlaczego świadomość fonemiczna i rozwój zasady alfabetycznej są tak krytyczne dla początkującego czytelnika? Ponieważ jeśli na przykład dzieci nie mogą odbierać dźwięków w wypowiadanych słowach, jeśli nie mogą „usłyszeć” na dźwięk w tłuszczu i kocie i postrzegają, że różnica leży w pierwszym dźwięku, będą miały trudności z dekodowaniem lub „wybrzmieniem” słów w sposób szybki i dokładny.

Ta świadomość dźwiękowej struktury naszego języka wydaje się tak łatwa i powszechna, że przyjmujemy ją za pewnik. Wiele dzieci nie rozwija jednak świadomości fonetycznej i z ciekawych powodów, które teraz zaczynamy rozumieć.

Z badań NICHD zainicjowanych w 1965 r. w celu zrozumienia, jak rozwija się proces czytania, mamy obecnie mocne dowody na to, że to nie ucho rozumie, że słowo mówione, jak kot, jest podzielone na trzy dźwięki i że te dyskretne dźwięki mogą być powiązane z literami C-A-T.

Wiemy raczej, że to systemy językowe w mózgu pełnią tę funkcję. U niektórych młodych ludzi mózg wydaje się mieć łatwy czas na przetwarzanie tego typu informacji.

Jednak u wielu dzieci ta umiejętność jest nauczana tylko z trudem, a zatem musi być nauczana bezpośrednio, wyraźnie i przez dobrze przygotowanego i poinformowanego nauczyciela.

Stało się również jasne, że rozwój tych krytycznych wczesnych umiejętności związanych z czytaniem, takich jak świadomość językowa i foniczna, jest wspierany, gdy dzieci są czytane w domu w okresie przedszkolnym, gdy uczą się swoich liter i cyfr oraz gdy w bardzo wczesnym wieku są wprowadzane do pojęć związanych z drukowaniem i czytaniem.

Czy oznacza to, że dzieci, które mają trudności ze zrozumieniem, że wypowiadane słowa składają się z dyskretnych pojedynczych dźwięków, które mogą być powiązane z literami, cierpią na dysfunkcję lub uszkodzenie mózgu? Wcale nie.

Oznacza to po prostu, że systemy neuronowe, które odbierają fonemsy w naszym języku, są mniej efektywne u tych dzieci niż u innych dzieci.

Rozwój świadomości fonetycznej, rozwój rozumienia zasady alfabetu oraz przełożenie tych umiejętności na zastosowanie foniki w czytaniu i pisowni słów to nienegocjowalne początkowe umiejętności czytania, które muszą opanować wszystkie dzieci, aby zrozumieć to, co czytają i nauczyć się z sesji czytania.

Jednak rozwój świadomości fonetycznej i foniki, choć niezbędny, nie są wystarczające do nauki czytania języka angielskiego, tak aby znaczenie mogło być wyprowadzone z druku. Oprócz uczenia się, jak „brzmieć” nowe i/lub nieznane słowa, początkujący czytelnik musi w końcu stać się biegły w czytaniu w szybkim tempie większych jednostek druku, takich jak wzory sylab, znaczące korzenie, przyrostki i całe słowa.

Rozwój biegłości w czytaniu

O ile umiejętność dokładnego czytania słów jest niezbędną umiejętnością w nauce czytania, o tyle tempo, w jakim to się odbywa, staje się czynnikiem decydującym o tym, czy dzieci rozumieją, co czytają.

Dzieci różnią się pod względem ilości praktyki, która jest wymagana do osiągnięcia płynności i automatyczności w czytaniu.Niektórzy młodzi ludzie mogą odczytać słowo tylko raz, aby rozpoznać je ponownie z większą prędkością; inni potrzebują 20 lub więcej ekspozycji. Przeciętne dziecko potrzebuje od czterech do czternastu ekspozycji, aby zautomatyzować rozpoznawanie nowego słowa.

Dlatego w nauce czytania ważne jest, aby dzieci czytały dużą ilość tekstu na poziomie samodzielnego czytania (z 95-procentową dokładnością) i aby tekst ten zapewniał konkretną praktykę w zakresie nabywanych umiejętności.

Należy również zauważyć, że nauka ortografii sprzyja rozwojowi biegłości w czytaniu. Poprzez naukę ortografii młodzież otrzymuje wiele przykładów, jak litery reprezentują dźwięki mowy, a także zwraca uwagę młodego czytelnika na fakt, że słowa pisane składają się z większych jednostek drukowanych (jak sylaby). To spostrzeżenie pozwala rozwijającemu się czytelnikowi wiedzieć, że rozpoznawanie słów może być osiągnięte poprzez czytanie słów w większych „kawałkach”, a nie litera po literze.

Konstruowanie znaczenia z druku

Ostatecznym celem nauczania czytania jest umożliwienie dzieciom zrozumienia tego, co czytają.

Zdolność do rozumienia tego, co się czyta, wydaje się być oparta na kilku czynnikach. Dzieci, które dobrze rozumieją, wydają się być w stanie uaktywnić swoją istotną wiedzę z zakresu czytania, to znaczy, że mogą powiązać to, co jest na stronie z tym, co już wiedzą.

Dobrzy rozumiejący muszą mieć również dobre słownictwo, ponieważ niezwykle trudno jest zrozumieć coś, czego nie da się zdefiniować.

Dobrzy rozumiejący mają również talent do podsumowywania, przewidywania i wyjaśniania tego, co przeczytali, i często używają pytań, aby kierować swoim rozumieniem.

Dobrze rozumiejące się osoby są również łatwe w stosowaniu struktury zdań w tekście w celu zwiększenia ich zrozumienia.

Ogólnie rzecz biorąc, jeśli dzieci potrafią czytać słowa na stronie dokładnie i płynnie, będą mogły konstruować znaczenie na dwóch poziomach. Na pierwszym poziomie osiąga się dosłowne zrozumienie. Jednak konstruowanie znaczenia wymaga znacznie więcej niż tylko dosłownego rozumienia.

Dzieci muszą w końcu aktywnie prowadzić się przez tekst, zadając pytania takie jak: „Dlaczego to czytam i jak te informacje odnoszą się do moich powodów?”, „Jaki jest punkt widzenia autora?”, „Czy rozumiem, co autor mówi i dlaczego?”, „Czy tekst jest wewnętrznie spójny?” i tak dalej. To właśnie ten drugi poziom zrozumienia prowadzi czytelników do refleksyjnego, celowego rozumienia znaczenia tego, co przeczytali.

Rozwijanie umiejętności rozumienia tekstu pisanego, takich jak rozwijanie świadomości fonetycznej, fonicznej i biegłości czytania, musi być wspierane przez wysoko wykwalifikowanych nauczycieli.

Ostatnie badania pokazują, że nauczyciel musi zapewnić uczniom możliwość przedyskutowania najważniejszych kwestii związanych z tym, co przeczytali oraz wszelkich trudności, jakie napotkali podczas czytania.

Rozważania dzieci na temat tego, co przeczytały, mogą być również bezpośrednio wspomagane przez strategie nauczania w zakresie rozumienia. Tego rodzaju dyskusje i działania powinny być prowadzone w odniesieniu do różnych gatunków umiejętności czytania i pisania, zarówno fikcyjnych, jak i niefikcyjnych, i powinny stanowić regularny element programu nauczania sztuki językowej przez całe lata szkolne dzieci.

Zobacz: Nauka czytania i korepetycje – inter-esse.pl

Inne czynniki, które wpływają na naukę czytania

Nasze badania nadal zbiegają się w czasie z następującymi wynikami.

Dobrzy czytelnicy mają świadomość fonetyczną, rozumieją zasadę alfabetu, potrafią zastosować te umiejętności do rozwoju i stosowania umiejętności fonicznych podczas czytania i pisania słów, a także potrafią te zastosowania wykonać w sposób płynny i dokładny.

Biorąc pod uwagę zdolność do szybkiego i automatycznego dekodowania i rozpoznawania słów, dobrzy czytelnicy wnoszą do procesu rozumienia tekstu silne słownictwo oraz dobre umiejętności syntaktyczne i gramatyczne, a także aktywnie wiążą to, co jest czytane, z własną wiedzą podstawową za pomocą różnych strategii.

Ale jakie czynniki mogą zapewnić solidne podstawy do rozwoju tych umiejętności?

Z badań nad rozwijającą się umiejętnością czytania i pisania wynika, że nauka czytania i pisania jest stosunkowo długim procesem, który rozpoczyna się bardzo wcześnie i wyraźnie zanim dzieci rozpoczną formalną edukację szkolną.

Dzieci, które otrzymują stymulujące doświadczenia w zakresie umiejętności czytania i pisania od urodzenia, wydają się mieć przewagę, jeśli chodzi o rozwój słownictwa, rozumienie celów czytania i pisania, a także rozwijanie świadomości na temat koncepcji druku i pisania.

Dzieci, które są często czytane w bardzo młodym wieku, w ciekawy i ekscytujący sposób poznają dźwięki naszego języka, pojęcie rymowania oraz inne zabawy słowne i językowe, które służą jako podstawa rozwoju świadomości fonetycznej.

Ponieważ dzieci są narażone na czynności związane z czytaniem i pisaniem w młodym wieku, zaczynają rozpoznawać i dyskryminować litery.Bez wątpienia dzieci, które nauczyły się rozpoznawać i drukować większość listów jako przedszkolaki, będą miały mniej do nauki przy wejściu do szkoły. Nauka nazw liter jest również ważna, ponieważ nazwy wielu liter zawierają dźwięki, które najczęściej reprezentują, ukierunkowując tym samym młodzież wcześnie na zasadę alfabetu lub na to, jak litery i dźwięki się łączą.

Ostatecznie, zdolność dzieci do rozumienia tego, co czytają, jest nierozerwalnie związana z ich podstawową wiedzą. Bardzo małe dzieci, którym zapewniono możliwość uczenia się, myślenia i mówienia o nowych obszarach wiedzy, wiele zyskają dzięki procesowi czytania. Ze zrozumieniem przychodzi wyraźne pragnienie, by czytać więcej i często, zapewniając praktykę czytania.